
学渣”到底有没有希望逆袭?这是很多父母最想问的一个问题振兴资本。
我就是一个甘心躺平的学渣母亲,一步步帮儿子走上了逆袭路!对这个问题,我有一些经验,可以分享给大家。
先说说我那个“学渣”儿子的情况吧。
小学的时候,我们在家门口的普通菜小上学,我儿子的成绩在班里算是中等水平,有时发挥超常还能跻身班级前1/3。
小学毕业以后,为了他以后能考个重点高中,我们花重金换了学区房,把他送进了当地很好的一所重点中学,希望他可以在好老师、好同学、好风气的环境里,激发出更大的学习潜力。
可事与愿违,进了这个重点初中之后,他基本上处于摆烂状态!
整天就说听不懂,跟不上,回来往沙发一躺,作业也不想做,考试的时候卷子常常空着一大片,整个就是一副“破罐子破摔”的样子。
我心急如焚,可每次催促、责骂,换来的不是沉默就是顶嘴,甚至干脆摔门而去。
有时候我也会自我安慰,条条大路通罗马,人生也不是只有学习一条路。
但看到周围家长说自己孩子以后要去哪所重点高中,我还是心有不甘,想怎么使使劲,让儿子能摘掉“学渣”的帽子,将来能正常上个高中,考上大学,谋上一份体面的工作。
有一次在家长会快要结束的时候,班主任对我们家长说:
我知道各位家长都十分关心孩子的学习成绩,很多家长还给孩子报了各种课外补习班,在家里给孩子做各种功课辅导,但是,这些都只是治标,不是治本。
家长更应该从心理层面来关心孩子,从根源出发,把孩子的‘心’病治好了,孩子才能在学习上有的放矢,出成绩也就是水到渠成的事了。
我们也要多学习科学的教育方法,多关注孩子心理健康,不要简单要求孩子出成绩,更要关注孩子擅长什么,有没有遇到什么困难,切切实实去看见孩子的困难,针对性帮助他们。
听到老师的这番话,我也开始有意识地去关注,如何科学教育孩子,不再是简单要求、批评儿子,并带着他去儿童医院的学习困难门诊做了学习能力测试。
儿子主要做了智力测试,以及行为量表,感统测试,抑郁心理量表,医生告诉我:“孩子智力正常,也没有抑郁。”
听到这个结果,我心里稍微松了口气,可又更迷糊了,问:“既然孩子没啥问题,那他学习咋就这么差呢?”
医生向我提了2个问题:
你之前对孩子主要是批评指责多,还是肯定认可多?
平时是关注学习成绩多,还是关注孩子这个人多?
听到问题,我不禁一阵惭愧:
确实是批评指责多,也更多关注他的学习成绩,没考好就会批评他。
医生说:你关注点在学习成绩上,就必然会忽略掉孩子这个人的感受,成绩不好就批评,其实就是在不断强化孩子很差劲的自我认知,时间一长,孩子就会躺平,这就是习得性无助。
杜克大学和加利福尼亚大学的研究团队,做了一个实验,让参与实验的孩子去看两张图片——
第一张图片上写着,“这次成绩只有50分”;
第二张图片上写着,“我可以学好”。
结果,多数孩子都会看向“这次的成绩只有50分”。因为相比“可以学好”,“50分”是一个特殊信号,而特殊信号,总能吸引人们的更多注意力。
心理学家发现振兴资本,如果孩子早期在学业上得到较低评价,就会限制他以后的发展。
尽管看到“我可以学好”的信号会对你的发展更有利,但大多数人就是无法凭借自己的力量,去撇开“50分”的信号。
“50分信号”,就会借机制造出更多的差生。
斯坦福大学心理学家克劳德·斯蒂尔发现,一旦成绩不好的学生,被负面的环境信号所围绕,时间一久,这些学生就会认为,学校不可能成为他们成功的舞台。
这个想法与环境信号,会形成恶性循环,让他们最终沦为竞争中的淘汰者。
很多人都认为,差生之所以成绩差,都是因为“能力不足”。
但心理学家发现:差生和优等生的最大区别,是他们的行为不同——
同样是遇到难题,优等生会坚持更长时间;
而差生并没有强烈的解题意愿,因为他们早已认为自己没有这个能力,还没有开始努力呢,他们就早早放弃了。
听到这里,我问:
您的意思是,要想让我儿子找回学习动力,把成绩赶上去,首先得给他正面积极的信号,帮他屏蔽那些影响他进步和发展的负面信号?
医生回答道:“对!”
如果我们能够帮助孩子屏蔽负面信号,他们就会发生超乎想象的变化!斯坦福大学的斯蒂尔教授,做过一个实验:
把一群成绩中等的中学生(也就是我们常说的“普娃”)挑选出来,分成三组,并给每组学生传递了不同的“环境信号”。
第一组学生收到的信号是“你们在和优等生竞争”;
第二组学生直接屏蔽了与优等生做比较的负面信号;
第三组学生在屏蔽负面环境信号的同时,给出了“学习是培养自我能力的有意义的经历”的正面信号。
除此改变“信号”,其他一切都没有变化:老师没有变,教科书没有变,题目难度也没有变……
接下来,斯蒂尔教授得出了意想不到的结果——屏蔽掉“和优等生做比较”的信号之后,普通学生的成绩,提高了两倍多!
并且,随着时间的推移,第三组学生(被告知学习不是为了比较,而是为了自我提升)的这种“逆袭效果”越来越明显——他们原先只不过是些能够考上普通州立大学的普通学生,经历了逆袭之后,其中很多人考上了常春藤!
听到这里,我恍然大悟!
我把儿子放到重点中学里和“学霸”们一起上课,原本想让儿子有一个积极的学习氛围,也能在“学霸”们的影响下,努力学习。
其实却是“好心办了坏事”!在重点初中里,资质平平的儿子根本融不进去,成绩垫底的他成了老师和同学眼里的“怪胎”。
长期被这些负面信号包围,孩子慢慢就没了学习的信心和兴趣,觉得自己就是天生的“学渣”。
意识到问题的根源后,我就决定彻底改变自己的教育方式,试着用“呵护”的办法唤醒儿子的内驱力。
1. 寻找合适的学习环境,屏蔽负面信号,重建他的信心
斯坦福大学的研究说,屏蔽负面信号能大大提升孩子的学习动力。于是,我就开始注意自己的言辞,不再一个劲儿地批评他,而是试着去发现他的优点。
比如说,我发现他偶尔会在我面前显摆自己的英语发音,我就赶紧鼓励他:“你这发音挺不错啊,看来你还是有天赋的!”
再比如说,他篮球打得好,我就趁机夸他:“你篮球都能打得这么好,说明你挺有毅力的,学习也能行。”
当孩子开始听到“你可以”“你有潜力”这些话时,他的心态也慢慢开始变了。
最重要的是,我帮儿子转学到了一所普通初中,让他不用再被名校的竞争压力压得喘不过气。
在新学校里,儿子渐渐找回了自信,还开始主动学习了。
2. 学会给孩子的学习“铺台阶 ”,从容易达成的小目标开始,重新建立“自我驱动”
心理学家发现,当人们在一个领域有了成功的体验,就更愿意去挑战更高难度的事儿。
所以,我不再逼他考高分,而是给他定了一些“容易做到的小目标”。
比如:“这次英语考试,你能不能先把前两道题答完?”
“这次作业,你就完成前五道题就行。”
他完成后,我就会马上鼓励他,甚至还会小小地庆祝一下。
慢慢地,他发现自己也不是啥都做不好。
3. 巧用“仪式感”,多跟孩子一起庆功,创造“情绪氛围”,让孩子对学习有正向反馈
心理学家苏珊·哈特的研究说,外在驱动力和内在驱动力可以一起发挥作用,形成“内化驱动”。
孩子完成任务后,如果能感觉到高兴、骄傲、兴奋,就会更愿意继续努力。
于是,我就在儿子每次有进步的时候,搞点“仪式感”。
比如,他某次考试进步了,我就不是简单地说一句“不错”,而是带他去吃他喜欢的烧烤,还跟他说:“这顿是你努力的庆功宴!”
这种正向的反馈让儿子慢慢又找回了学习的乐趣和动力。
4. 用鼓励“内化驱动”,让孩子相信自己
外在驱动力和内在驱动力是可以相互配合的。
家长要是能针对孩子做事的过程多鼓励、多表扬,让他重新相信自己的能力,就能把外在驱动转化为内在驱动。
儿子的成绩还是不太理想,但我不再只看结果了,而是肯定他努力的价值,强调他的付出。
有一次,儿子做数学作业,一道难题做了老半天都没做出来。我没批评他,而是坐在他身边,和他一起分析题目,鼓励他别放弃。
等他终于做出来的时候,我激动地跟他说:“儿子你看,只要努力,就没有做不到的事儿。”我看到他眼睛里闪着光,就知道他又找回了点自信。
经过几个月的调整,儿子的变化简直肉眼可见!
他虽然还远远算不上学霸,但至少愿意做作业了,考试也会把答题卡写满,甚至偶尔还会因为某个知识点没搞懂主动来问我。
他从“摆烂”变成了“尝试”,对我来说,这就是最好的改变。
家长们,咱们总觉得孩子学习不好,甘心躺平、摆烂,是因为“懒”“笨”振兴资本,其实,真正让他们放弃的,是长期被负面信号包围,变得习得性无助。
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