学渣”到底有没有希望逆袭？这是很多父母最想问的一个问题振兴资本。
我就是一个甘心躺平的学渣母亲，一步步帮儿子走上了逆袭路！对这个问题，我有一些经验，可以分享给大家。
先说说我那个“学渣”儿子的情况吧。
小学的时候，我们在家门口的普通菜小上学，我儿子的成绩在班里算是中等水平，有时发挥超常还能跻身班级前1/3。
小学毕业以后，为了他以后能考个重点高中，我们花重金换了学区房，把他送进了当地很好的一所重点中学，希望他可以在好老师、好同学、好风气的环境里，激发出更大的学习潜力。
可事与愿违，进了这个重点初中之后，他基本上处于摆烂状态！
整天就说听不懂，跟不上，回来往沙发一躺，作业也不想做，考试的时候卷子常常空着一大片，整个就是一副“破罐子破摔”的样子。
我心急如焚，可每次催促、责骂，换来的不是沉默就是顶嘴，甚至干脆摔门而去。
有时候我也会自我安慰，条条大路通罗马，人生也不是只有学习一条路。
但看到周围家长说自己孩子以后要去哪所重点高中，我还是心有不甘，想怎么使使劲，让儿子能摘掉“学渣”的帽子，将来能正常上个高中，考上大学，谋上一份体面的工作。
有一次在家长会快要结束的时候，班主任对我们家长说：
我知道各位家长都十分关心孩子的学习成绩，很多家长还给孩子报了各种课外补习班，在家里给孩子做各种功课辅导，但是，这些都只是治标，不是治本。
家长更应该从心理层面来关心孩子，从根源出发，把孩子的‘心’病治好了，孩子才能在学习上有的放矢，出成绩也就是水到渠成的事了。
我们也要多学习科学的教育方法，多关注孩子心理健康，不要简单要求孩子出成绩，更要关注孩子擅长什么，有没有遇到什么困难，切切实实去看见孩子的困难，针对性帮助他们。
听到老师的这番话，我也开始有意识地去关注，如何科学教育孩子，不再是简单要求、批评儿子，并带着他去儿童医院的学习困难门诊做了学习能力测试。
儿子主要做了智力测试，以及行为量表，感统测试，抑郁心理量表，医生告诉我：“孩子智力正常，也没有抑郁。”
听到这个结果，我心里稍微松了口气，可又更迷糊了，问：“既然孩子没啥问题，那他学习咋就这么差呢？”
医生向我提了2个问题：
你之前对孩子主要是批评指责多，还是肯定认可多？
平时是关注学习成绩多，还是关注孩子这个人多？
听到问题，我不禁一阵惭愧：
确实是批评指责多，也更多关注他的学习成绩，没考好就会批评他。
医生说：你关注点在学习成绩上，就必然会忽略掉孩子这个人的感受，成绩不好就批评，其实就是在不断强化孩子很差劲的自我认知，时间一长，孩子就会躺平，这就是习得性无助。
杜克大学和加利福尼亚大学的研究团队，做了一个实验，让参与实验的孩子去看两张图片——
第一张图片上写着，“这次成绩只有50分”；
第二张图片上写着，“我可以学好”。
结果，多数孩子都会看向“这次的成绩只有50分”。因为相比“可以学好”，“50分”是一个特殊信号，而特殊信号，总能吸引人们的更多注意力。
心理学家发现振兴资本，如果孩子早期在学业上得到较低评价，就会限制他以后的发展。
尽管看到“我可以学好”的信号会对你的发展更有利，但大多数人就是无法凭借自己的力量，去撇开“50分”的信号。
“50分信号”，就会借机制造出更多的差生。
斯坦福大学心理学家克劳德·斯蒂尔发现，一旦成绩不好的学生，被负面的环境信号所围绕，时间一久，这些学生就会认为，学校不可能成为他们成功的舞台。
这个想法与环境信号，会形成恶性循环，让他们最终沦为竞争中的淘汰者。
很多人都认为，差生之所以成绩差，都是因为“能力不足”。
但心理学家发现：差生和优等生的最大区别，是他们的行为不同——
同样是遇到难题，优等生会坚持更长时间；
而差生并没有强烈的解题意愿，因为他们早已认为自己没有这个能力，还没有开始努力呢，他们就早早放弃了。
听到这里，我问：
您的意思是，要想让我儿子找回学习动力，把成绩赶上去，首先得给他正面积极的信号，帮他屏蔽那些影响他进步和发展的负面信号？
医生回答道：“对！”
如果我们能够帮助孩子屏蔽负面信号，他们就会发生超乎想象的变化！斯坦福大学的斯蒂尔教授，做过一个实验：
把一群成绩中等的中学生（也就是我们常说的“普娃”）挑选出来，分成三组，并给每组学生传递了不同的“环境信号”。
第一组学生收到的信号是“你们在和优等生竞争”；
第二组学生直接屏蔽了与优等生做比较的负面信号；
第三组学生在屏蔽负面环境信号的同时，给出了“学习是培养自我能力的有意义的经历”的正面信号。
除此改变“信号”，其他一切都没有变化：老师没有变，教科书没有变，题目难度也没有变……
接下来，斯蒂尔教授得出了意想不到的结果——屏蔽掉“和优等生做比较”的信号之后，普通学生的成绩，提高了两倍多！
并且，随着时间的推移，第三组学生（被告知学习不是为了比较，而是为了自我提升）的这种“逆袭效果”越来越明显——他们原先只不过是些能够考上普通州立大学的普通学生，经历了逆袭之后，其中很多人考上了常春藤！
听到这里，我恍然大悟！
我把儿子放到重点中学里和“学霸”们一起上课，原本想让儿子有一个积极的学习氛围，也能在“学霸”们的影响下，努力学习。
其实却是“好心办了坏事”！在重点初中里，资质平平的儿子根本融不进去，成绩垫底的他成了老师和同学眼里的“怪胎”。
长期被这些负面信号包围，孩子慢慢就没了学习的信心和兴趣，觉得自己就是天生的“学渣”。
意识到问题的根源后，我就决定彻底改变自己的教育方式，试着用“呵护”的办法唤醒儿子的内驱力。
1. 寻找合适的学习环境，屏蔽负面信号，重建他的信心
斯坦福大学的研究说，屏蔽负面信号能大大提升孩子的学习动力。于是，我就开始注意自己的言辞，不再一个劲儿地批评他，而是试着去发现他的优点。
比如说，我发现他偶尔会在我面前显摆自己的英语发音，我就赶紧鼓励他：“你这发音挺不错啊，看来你还是有天赋的！”
再比如说，他篮球打得好，我就趁机夸他：“你篮球都能打得这么好，说明你挺有毅力的，学习也能行。”
当孩子开始听到“你可以”“你有潜力”这些话时，他的心态也慢慢开始变了。
最重要的是，我帮儿子转学到了一所普通初中，让他不用再被名校的竞争压力压得喘不过气。
在新学校里，儿子渐渐找回了自信，还开始主动学习了。
2. 学会给孩子的学习“铺台阶 ”，从容易达成的小目标开始，重新建立“自我驱动”
心理学家发现，当人们在一个领域有了成功的体验，就更愿意去挑战更高难度的事儿。
所以，我不再逼他考高分，而是给他定了一些“容易做到的小目标”。
比如：“这次英语考试，你能不能先把前两道题答完？”
“这次作业，你就完成前五道题就行。”
他完成后，我就会马上鼓励他，甚至还会小小地庆祝一下。
慢慢地，他发现自己也不是啥都做不好。
3. 巧用“仪式感”，多跟孩子一起庆功，创造“情绪氛围”，让孩子对学习有正向反馈
心理学家苏珊·哈特的研究说，外在驱动力和内在驱动力可以一起发挥作用，形成“内化驱动”。
孩子完成任务后，如果能感觉到高兴、骄傲、兴奋，就会更愿意继续努力。
于是，我就在儿子每次有进步的时候，搞点“仪式感”。
比如，他某次考试进步了，我就不是简单地说一句“不错”，而是带他去吃他喜欢的烧烤，还跟他说：“这顿是你努力的庆功宴！”
这种正向的反馈让儿子慢慢又找回了学习的乐趣和动力。
4. 用鼓励“内化驱动”，让孩子相信自己
外在驱动力和内在驱动力是可以相互配合的。
家长要是能针对孩子做事的过程多鼓励、多表扬，让他重新相信自己的能力，就能把外在驱动转化为内在驱动。
儿子的成绩还是不太理想，但我不再只看结果了，而是肯定他努力的价值，强调他的付出。
有一次，儿子做数学作业，一道难题做了老半天都没做出来。我没批评他，而是坐在他身边，和他一起分析题目，鼓励他别放弃。
等他终于做出来的时候，我激动地跟他说：“儿子你看，只要努力，就没有做不到的事儿。”我看到他眼睛里闪着光，就知道他又找回了点自信。
经过几个月的调整，儿子的变化简直肉眼可见！
他虽然还远远算不上学霸，但至少愿意做作业了，考试也会把答题卡写满，甚至偶尔还会因为某个知识点没搞懂主动来问我。
他从“摆烂”变成了“尝试”，对我来说，这就是最好的改变。
家长们，咱们总觉得孩子学习不好，甘心躺平、摆烂，是因为“懒”“笨”振兴资本，其实，真正让他们放弃的，是长期被负面信号包围，变得习得性无助。
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